Samspilsundervisning på BG: Når to skoleformer møder hinanden

Vi sidder i det lille hyggelige mødelokale med de nye plakater på væggene, og jeg har lige spurgt Selma og Hakan, hvordan det er at gå på en skole med både IB, STX og HF. ”Jeg tror, det har rigtig meget at gøre med, at det er på samme skole. Så selvom det er forskellige retninger, så virker det ikke så fremmet alligevel. Og man ser hinanden, og det synes jeg faktisk var ret fedt,” siger Selma, og Hakan tilslutter sig: ”IB og STX var jo bare den samme bygning. Og så var det også lokalt her, hvor jeg er, på Birkerød. Det viser også, hvor meget BG accepterer sådan forskellige mennesker for, hvem de er.” Og Selma og Hakan ved i særlig grad, hvad de taler om. De er tvillinger, de har tyrkisk baggrund, men er født og opvokset i Danmark, de har gået i almindelig lokal folkeskole, og så er de begge studenter fra Birkerød Gymnasium i 2025 - Selma på STX, og Hakan på IB. For Selma lå ønsket om STX lige for efter folkeskolen, for Hakan var det et spørgsmål om at prøve noget nyt og internationalt, udfordre sig selv og udleve barnedrømmen om huen med flotte flag på.

Netop accepten af hinandens forskelle hen over skoleformerne er kernen af samspilsprojektet på Birkerød Gymnasium. Det projekt er muligt fordi vi, som Selma og Hakan siger, har det hele på samme skole. Vi er ikke et Campus med separate skoler, vi er én skole med tre forskellige systemer, der får undervisning i de samme lokaler, køber mad i den samme kantine, fester sammen og bliver studenter sammen. Det giver en ganske særlig stemning, og det giver ganske særlige muligheder.

Det giver også ganske særlige udfordringer. Det er naturligt at definere sig i kontrast til mennesker, der gør noget andet end en selv - ikke mindst når man er ung. På den måde er anderledesheden vigtig. Den er en del af de separate identiteter som STX, HF og IB elev. Det skal der være plads til, det skal der værnes om. Vi har separate traditioner i de tre systemer, som netop skal sikre den tryghed, der ligger i at være sammen med folk som en selv. Men da jeg spørger Selma og Hakan, om det også giver fordomme, er svaret entydigt. Alle har fordomme om de andres systemer. Ifølge Hakan er det lidt som forholdet mellem jyder og sjællændere, et ”love-hate relationship”. Selma hæfter sig ved billedet af større lektiemængde, disciplin og konstante eksaminer på IB, mens Hakan godt kunne ønske sig noget af STX’ernes gruppearbejde. Til gengæld er de enige om, at STX’ernes Studieretningsprojekt stiller langt større krav på alle fronter end IB’ernes Extended Essay. Det samme gælder socialt. Som Hakan siger om IB: ”Jeg lærte flere mennesker at kende, jeg havde større miljø, hvor STX føltes sådan, at man er mere forbundet til sin klasse. Men alligevel kender man jo nogle andre også, fra nogle andre klasser, men det er jo ens meget søde klasse, der er kernen.” Og Selma er enig, det er spændende med det bredere miljø, men hun foretrækker alligevel det trygge udgangspunkt i stamklassen på STX. På den måde illustrerer de to på forbilledlig vis, hvordan de definerer sig i forhold til hinanden, hvordan forskellige og ligheder har skabt deres identitet som elever. Men fordi de samtidig deler hinandens oplevelser, bliver det, som hos mange andre forbliver fordomme, i stedet til oplevelser af en anderledeshed, man kan være nysgerrig på.

Det viser med al ønskelig tydelighed noget afgørende for samspilstanken på Birkerød Gymnasium, Hf og IB: Det er en gave at have flere ting under samme tag, men det er ikke nok, at det er under samme tag. Hvis anderledesheden ikke skal blive en barriere, men derimod grobund for identitetsdannelse og fællesskab, så skal den italesættes positivt og dyrkes i praksis. For Selma og Hakan er det let. De mødes som søskende, og gennem dem mødes deres venner. ”Altså, jeg kan da godt huske, at dine venner nogle gange kom op til mig, og så var de sådan, ’Hey, you're Hakan’s sister,’ og så faldt vi jo bare i snak. Jeg tror faktisk, at det kunne godt have været med til at bryde nogle stereotyper i forhold til, hvem man er, når man går på hver sin.” Det er samme oplevelse for Hakan: ”’Du er hendes bror, er hun på IB?’ ’Nej, hun er i STX.’ ’Nå, ej hvor sjovt, hvad hedder hun?’ Jeg synes, når man kender nogen, så kender man jo nogen fra begge sider, så lærer man jo tingene bedre at kende.”

Det er disse møder i hverdagen, som samspilsprojektet genererer. På det undervisningsmæssige plan, vil alle elever på et tidspunkt i deres uddannelsesforløb tage del i samspilsundervisning i forskellige fag, hvor fagligheden kan mødes på tværs af STX, HF og IB. Dedikerede lærere planlægger fælles moduler, hvor eleverne oplever, at nok er der forskellige traditioner for gruppearbejde og lektiegivning, men der er stadig en fælles faglig virkelighed, som man kan mødes om og lære af. På det sociale plan, deltager alle elever i skolens store fællesarrangementer såsom idrætsdagen, fredagscafeerne og festerne. Tilsvarende starter alle elever skoleåret med den store speed dating, hvor man sammen med sine klassekammerater møder forskellige klasser på tværs af skolesystem, årgang eller studieretning. Det giver en masse små møder, som giver eleverne mulighed for at møde elever der, ligesom dem, netop er startet på BG, men med forskellige baggrunde og interesser.

"Det er jo sådan hyggeligt, og så elsker jeg alle de klubber, vi har, og alle de aktiviteter, som skolen laver, fordi vi samles, og vi hygger os, og vi lærer nye mennesker at kende. Jeg bliver så trist hver gang, når det slutter.” Sådan siger Hakan om de mange aktiviteter, man kan lave på BG, når det har ringet ud efter 4. modul. Selma er enig: ”Når jeg ligesom tilmeldte mig til det, så var der virkelig mange IB's all over the place. Og det synes jeg faktisk var virkelig fedt.” Netop de mange forskellige klubber og aktiviteter er hjertet af skolens samspilsprojekt, der rækker ud over skoledagens sædvanlige rammer. Her skaber eleverne deres egne mødesteder. Koordineret gennem en fælles app, BG Connect, opretter de klubber, som de selv tager ansvar for at styre, og lidt som i en webshop køber de ind på hinandens gode ideer og melder sig til strikkeklub, investeringsklub, programmeringsklub, sustainable fashion klub, filmklub, fodbold og så videre. På samme måde kan lærere oprette aktiviteter og give eleverne mulighed for at dele oplevelser og læring i fx den kreative skriveklub, creative gardening klubben, skakklubben eller Røde Kors teamet. Det understøttes systemisk af kravet om elevtimer i STX og HF samt CAS point på IB. Engagement er en del af uddannelsernes grundpræmis. Men det virker, fordi ildsjæle blandt elever og lærere skaber energi og glæde i hver eneste klub. Som Hakan siger: ”Altså jeg blev virkelig motiveret til at deltage i Røde Kors, Musical, BIGMUN, kagesalg. Whatever man kunne på BG, mand jeg joiner det hele.” Netop musicalen har vist sig at være et mødested, hvor alle tre skoleformer engagerer sig og for en stund glemmer fordommene i det fælles kreative projekt. Og det er den stund, der tæller. Ønsket er ikke endegyldigt at udviske skel, ambitionen er ikke, at alle skal være hjertevenner resten af livet. Målet er, at alle skal opleve stunder med positive møder, øjeblikke hvor man bare er teenagere og BG-elever sammen.

Vi giver det sidste ord til Selma og Hakan, inden de skal videre ud i verden. Selma: ”Det er virkelig fedt, at der er ligesom alle de her forskellige miljøer. Altså man kommer jo helt klart fra forskellige baggrunde, hvis du kigger på det internationale, eller STX, eller HF, så der er jo ligesom... alle typer af mennesker. Og det synes jeg faktisk er virkelig fedt. Du lærer alle mulige mennesker at kende.”

Hakan: ”Ja, ja, jeg var også glad for at møde både STXer, IBer og nogle HFer. Jeg tænkte sådan WOW det her, det er hyggeligt, håber det her det fortsætter på BG, det var sådan en rigtig god oplevelse.

Stine Helth, Samspilskoordinator.